- EAN13
- 9782130668886
- Éditeur
- FeniXX réédition numérique (Presses universitaires de France)
- Date de publication
- 1992
- Collection
- L'Éducateur
- Langue
- français
- Langue d'origine
- français
- Fiches UNIMARC
- S'identifier
L'Évaluation des actions éducatives
Charles Hadji
FeniXX réédition numérique (Presses universitaires de France)
L'Éducateur
Livre numérique
Dans le domaine de l'action sociale, évaluer est une nécessité. À tel point
qu'une véritable frénésie évaluative s'est emparée des esprits. Mais sait-on
bien toujours ce qu'implique et exige cette activité, du triple point de vue
de ses fins, de ses modalités et de sa déontologie ? Afin qu'évaluation ne
rime pas avec illusion, puis avec déception, il est urgent de mettre de
l'ordre dans les idées et de donner du sens aux actes. À l'heure où
l'hétérogénéité fait problème, où les établissements d'enseignement deviennent
plus autonomes, où se multiplient et se différencient les actions éducatives
(projets d'établissement, pédagogie différenciée), et où on lance des
opérations d'envergure (évaluation CE2-6e, évaluation des élèves de seconde),
il convenait de proposer un cadre susceptible d'aider les acteurs (décideurs,
chefs d'établissement, enseignants, parents d'élèves) à évaluer de façon
pertinente. C'est-à-dire à mettre véritablement l'évaluation au service de
l'action éducative. La recherche des conditions d'une meilleure articulation
action/évaluation n'est-elle pas alors une voie privilégiée, pour repenser
l'action éducative et dépasser ces faux débats et inutiles querelles sur
l'école et la pédagogie qui, aujourd'hui, obscurcissent la réflexion et
paralysent l'action ?
qu'une véritable frénésie évaluative s'est emparée des esprits. Mais sait-on
bien toujours ce qu'implique et exige cette activité, du triple point de vue
de ses fins, de ses modalités et de sa déontologie ? Afin qu'évaluation ne
rime pas avec illusion, puis avec déception, il est urgent de mettre de
l'ordre dans les idées et de donner du sens aux actes. À l'heure où
l'hétérogénéité fait problème, où les établissements d'enseignement deviennent
plus autonomes, où se multiplient et se différencient les actions éducatives
(projets d'établissement, pédagogie différenciée), et où on lance des
opérations d'envergure (évaluation CE2-6e, évaluation des élèves de seconde),
il convenait de proposer un cadre susceptible d'aider les acteurs (décideurs,
chefs d'établissement, enseignants, parents d'élèves) à évaluer de façon
pertinente. C'est-à-dire à mettre véritablement l'évaluation au service de
l'action éducative. La recherche des conditions d'une meilleure articulation
action/évaluation n'est-elle pas alors une voie privilégiée, pour repenser
l'action éducative et dépasser ces faux débats et inutiles querelles sur
l'école et la pédagogie qui, aujourd'hui, obscurcissent la réflexion et
paralysent l'action ?
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